卡特琳·羅爾曼(KatrinLohrmann)自4月份以來一直是小學(xué)教育部的負(fù)責(zé)人。她研究情感在學(xué)習(xí)中的作用，以及如何啟動(dòng)和支持孩子的學(xué)習(xí)過程。她說："我希望通過研究和教學(xué)做出貢獻(xiàn)，讓所有的孩子都能很好地上學(xué)。"自4月起，任LMU小學(xué)教育和小學(xué)教育委員會(huì)主席。研究表明，上學(xué)的頭幾年對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)是多么重要。每個(gè)孩子在學(xué)校都應(yīng)該有積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。小學(xué)里不可能的事即使不是不可能，也很難趕上。

　　小學(xué)無聊？

　　凱特琳·羅爾曼(KatrinLohrmann)的研究重點(diǎn)是學(xué)習(xí)情緒，尤其是學(xué)校的無聊感，她在貝洛特大學(xué)(BaylortUniversity)完成論文后就一直在從事這方面的工作。我很驚訝：就連一年級(jí)的學(xué)生也開始在學(xué)校里度過無聊的幾周，然后報(bào)告他們處理這個(gè)問題的策略。課程通常不傳達(dá)給學(xué)生。"他們感到挑戰(zhàn)不足或過多，報(bào)告方法單調(diào)，希望有更多的自主學(xué)習(xí)。即使是重復(fù)也會(huì)關(guān)閉很多。"然而，實(shí)踐和鞏固新知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，所以應(yīng)該鼓勵(lì)課堂上的孩子去發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)知道的新東西。"

　　小學(xué)教學(xué)研究

　　課堂質(zhì)量研究是KatrinLohrmann的另一個(gè)研究熱點(diǎn)。例如，在DFG項(xiàng)目的框架下，她研究了如何提高兒童在科學(xué)教育中的抽象能力，從而提高知識(shí)的獲取和應(yīng)用。在學(xué)校里，抽象通常只由一個(gè)例子來激發(fā)。但這還不夠，所以孩子們可以通過抽象結(jié)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)其他例子。要理解一個(gè)基本原則，例如杠桿率規(guī)則，有幾個(gè)例子可以幫助您找到共同點(diǎn)。"

　　良好的教學(xué)是建立在孩子已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的。因此，教師的診斷能力是成功學(xué)習(xí)過程的核心前提之一。"當(dāng)孩子們進(jìn)入教室時(shí)，他們擁有非常不同的、非常錯(cuò)誤的先驗(yàn)知識(shí)。教師需要理解這些思想，以便在課堂上充分支持學(xué)生。在跨學(xué)科研究所，卡特琳·羅爾曼(KatrinLohrmann)調(diào)查了有抱負(fù)的小學(xué)教師是如何獲得和發(fā)展診斷技能的。

　　"在LMU，我擁有最好的研究和教學(xué)機(jī)會(huì)。"

　　卡特琳·羅爾曼(KatrinLohrmann)完成了一門教師培訓(xùn)課程，并在轉(zhuǎn)向科學(xué)之前擔(dān)任小學(xué)教師。從那時(shí)起，她就對(duì)與課堂教學(xué)直接相關(guān)的問題感興趣，并進(jìn)行實(shí)證研究。2007年在拜羅伊特大學(xué)獲得博士學(xué)位后，她在奧格斯堡大學(xué)的小學(xué)教育系和小學(xué)教育系擔(dān)任研究員。2010年至2019年，她是弗萊堡教育大學(xué)小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)研究教授。

　　"我的研究是跨學(xué)科的，這也是我來到慕尼黑的原因之一。LMU是建立這種合作和研究網(wǎng)絡(luò)合作的理想場(chǎng)所。"LMU的頭幾個(gè)月充滿了積極的挑戰(zhàn)。"很多有趣的人來找我聯(lián)系和合作--我很高興！"

　　在教學(xué)中，新上任的LMU教授必須讓學(xué)生了解研究結(jié)果與教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施和反思的相關(guān)性。"因此，我們不能保持抽象，而必須用具體的例子來充實(shí)理論。"他們希望有一天學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出好的課程。在這方面有很大的潛力：600名學(xué)生將于10月在LMU開始他們的小學(xué)第一學(xué)期的教學(xué)。

　　教育是一個(gè)國家未來發(fā)展的重要組成部分。它在小學(xué)和中學(xué)受到啟發(fā)。德國慕尼黑大學(xué)的教師們一直在不斷研究這一領(lǐng)域的進(jìn)步空間。所以，對(duì)于移居德國的孩子來說，這是一個(gè)很好的啟蒙選擇。

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